关键词： 特岗教师 2024
一、单选题
1.以下哪个不是日常生活教育的特征（）
A. 自发性
B. 异质性
C. 传统性
D. 自为性
2.教师在班级管理中了解学生的最基本方法是（）
A. 观察法
B. 书面材料分析法
C. 谈话法
D. 调查法
3.在学习相似字的写法时，如“人”和“入”或“已”和“己”等字，李老师总是习惯性地把两个字的不同之处用红笔标注出来。李老师这一做法是利用了（）
A. 知觉的整体性
B. 知觉的选择性
C. 知觉的理解性
D. 知觉的恒常性
4.下列关于操作整合的特点的描述，不正确的是（）
A. 动作可以表现出一定的灵活性、稳定性和精确性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低
B. 各个动作成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少
C. 听觉控制不起作用，逐渐让位于视觉控制
D. 疲劳感、紧张感降低，心理能量不必要的消耗减少，但没有完全消除
5.下列关于学校对未成年人保护的说法，不正确的是（）
A. 学校应当尊重未成年学生受教育的权利
B. 学校有权开除品行有缺点、学习有困难的未成年学生
C. 学校应采取措施保障未成年人的人身安全
D. 学校安排集体活动，应防止发生人身安全事故
二、判断题
1.精深的学科专业知识是教师的“条件性知识”。 （）
2.分科课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 （）
3.灾难事件引起的紧张焦虑反应属于应激。 （）
4.托尔曼的完形—顿悟学习与桑代克的试误学习并非互相排斥和绝对对立，尝试错误是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。 （ ）
5.纠纷的存在是教育法律救济的前提。（）
【参考答案解析】
一、单选题
1.D【解析】广义生活世界的教育包括日常生活教育和非日常生活教育两种形式。日常生活教育指人们在日常交往活动中表现出的，凭借着日常生活的习惯得以实现的教育。日常生活教育的特征主要有传统性、自发性和异质性。非日常生活教育是指生活化的、教育化的科学世界教育，主要特征有创造性、自为性、同质性。故D项不属于日常生活教育的特征。
2.A【解析】观察法，即在自然条件下，有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察。这是班主任了解、研究学生的最基本方法。
3.B【解析】知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。被清晰反映的刺激物叫知觉的对象，被模糊反映的刺激物叫知觉的背景。对象和背景之间的差异越大，就越容易被优先选择。李老师习惯性地将相似字的不同之处用红笔标注出来，这是利用了知觉的选择性。
4.C【解析】操作整合过程中视觉控制不起主导作用，逐步让位于动觉控制，肌肉运动的感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
5.B【解析】根据《中华人民共和国未成年人保护法》第十八条规定，学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。故A项说法正确，B项说法不正确。根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十二条规定，学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。故C、D两项说法正确。因此，答案选B项。
二、判断题
1.×【解析】精深的学科专业知识是教师的“本体性知识”，主要解决教师“教什么”的问题；必备的教育科学知识是教师的“条件性知识”，主要解决“怎么教”的问题。
2.×【解析】活动课程（经验课程）的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
3.√【解析】应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。当人们遇到突然出现的事件或意外发生危险时，为了应付瞬息万变的紧急情况，就得果断地采取决定，迅速地做出反应。应激正是在这种情境中产生的内心体验。
4.×【解析】苛勒的完形—顿悟学习与桑代克的联结—试误学习并不是互相排斥和绝对对立的。联结—试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。完形—顿悟学习是苛勒的理论，故题干表述错误。
5.×【解析】纠纷的存在是教育法律救济的基础，损害的发生是教育法律救济的前提。
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